蒙臺梭利教學法是由意大利教育家瑪莉亞·蒙特梭利博士傾其畢生經歷所創造的。其教學法的精髓在于培養幼兒自覺主動的學習和探索精神。
在蒙氏教室里，有豐富多彩的教具，它們都是根據兒童成長發展敏感期所創立的適宜兒童成長的“玩具”。
蒙臺梭利教學內容包括日常生活教育、感官教育、數學教育、語言教育、科學文化教育等內容。孩子通過自我重復操作蒙氏教具創新建構完善的人格，在自由操作中得到了多方面的能力訓練。
日常生活教育：包括基本動作、照顧自己、照顧環境、生活禮儀等，培養日常生活自理能力，以及互助、愛物等好習慣。
感官教育：培養敏銳的感官，進而培養觀察、比較、判斷的習慣與能力。
數學教育：使用直觀教具玩數學。讓孩子在學具操作中懂得數與量的關系，感受四則運算的快樂。
語言教學：讓孩子通過對實物的描述，促進語言表達能力的發展，同時滲透文字活動，培養閱讀能力，為書寫做準備。
文化教育：蒙氏教室里備有動物、植物、天文、地理、歷史、地質等各方面教具，使兒童在玩中探索科學的奧秘，從宏觀到微觀，培養對科學的興趣。
以兒童為主：為孩子打造一個以他們為中心，讓他們可以獨立做自己“的兒童世界”。
提供充分的教具：孩子是靠感官來學習的，幼兒園提供給孩子的良好刺激愈多就愈能激發其內在潛能。蒙臺梭利教室為孩子提供了豐富的教材教具（包括自然的、人文的……），以誘發孩子自我學習的樂趣。
“不教”的教育：反對傳統以教師為中心的填鴨式教育，主張提供良好的學習環境，亮麗豐富的教具，讓兒童主動去接觸、研究，形成智慧。
把握敏感期的學習：0—6歲的兒童，在不同的成長階段，會出現對不同事物的偏好，也就是所謂的兒童“敏感期”。蒙臺梭利幼教法強調掌握兒童的“敏感期”，而給予孩子恰當的引導。
教師居于協助啟導的地位：教師必須放棄傳統的自以為是的教育方式，而是從旁適時地給予兒童協助與引導，讓兒童成為教育的主體，使他們開動腦筋、挖掘潛力。
這是蒙臺梭利經典的教育方法，它是指通過三個教學過程指導寶寶認識事物，鞏固記憶。例如我們要教寶寶認識顏色，可以按照這樣的一個教學順序。
第一階段——名稱與實物對應介紹。老師拿出紅色與黃色的色板，依次指示給寶寶看“紅的”、“黃的”。
第二階段——請寶寶找出與名稱相對應的實物。老師問“哪個是紅的？”“哪個是黃的？”然后，讓寶寶逐一指出。
第三階段——記憶實物的名稱。老師指著其中一個色板詢問寶寶“這是什么顏色？”，讓寶寶說出顏色的名稱來。
這種循序漸進的指導方式能夠很好地吸引寶寶的注意力，激發學習興趣。而在生活中，這樣的例子也有很多，爸媽可以選用寶寶所熟悉的事物進行教學，這樣寶寶接受起來也會比較快，記憶也會更加牢固。
1、教具可當游戲玩 寶寶輕松學知識：
例如數棒系列：請找出最短，孩子就會找到最短的那根，比1更長一些的請幫我找出來？
例6÷3，我們可以將它變成這樣的游戲，拿出6個蘋果，分給3個小朋友，每個人能得多少呢？孩子數出6粒要珠，在除法板上分給3個小人，最后就會得到正確的得數。
凡是8歲以前的數學題，均可以在這里以游戲的形式被孩子得出結果。因此6+1教具就象語言一樣，為孩子提供了一種數學的環境，使孩子象對語言一樣對數學感興趣。
2、父母演示 寶寶可以獨立玩：
所有操作都有錯誤控制，除首次爸媽演示方法外，爸媽不過多參與操作，完全由孩子獨立自主，培養孩子的獨立性和自我動手能力，孩子容易產生成就感，滿足內心的需求，享有充分的樂趣。
3、難度適宜 符合寶寶興趣：
教具不以年齡為主，而是按幼兒的能力由幼兒自主選擇游戲的內容，做多做少，完全由孩子以自己的理解和興趣出發，使孩子絕對不會有自卑感和厭倦情緒，從而長久地保持幼兒對數學的興趣和自信。
4、帶給寶寶成就感：
所有游戲內容必須通過孩子自己的努力，而獲取答案和結果，不存在橫向竟爭，提倡工作中的自我超越和獲取成果后的內心滿足，每一次操作都能使幼兒獲得新的成就感。
5、內容豐富 可以自己組合：
該教具共十大系列，3000個部件，十五種構形，十一種顏色組成，如果配以家長和孩子的手工操作，可將近百萬道數學題演變成游戲，不僅可以學習數學，還可以做近萬種變幻的拼圖游戲。孩子既便每天操作，演變，也絕少重復，因此其豐富的內容可使孩子保持永久的興趣。
1、兒童的一切教育都必須遵循一個原則，即幫助孩子身心自然的發展。
2、我看到了，我忘記了；我聽到了，我記住了；我做過了，我理解了。
3、兒童的進步不是取決于年齡，而是取決于能夠自由地觀看他周圍的一切。
4、當兒童還沒有發展起控制能力的時候，讓兒童“想干什么就干什么”是與自由觀念相違背的。
5、激發生命，讓生命自由發展，這是教育者的首要任務。
6、教育體系是以感官基礎，以思考為過程，以自由為目的。
7、建立在規則上的自由，才是真正的自由！
8、兒童對活動的需要幾乎比食物的需要更為強烈。
9、教育就是激發生命，充實生命，協助孩子們用自己的力量生存下去，并幫助他們發展這種精神。
10、誰若不能獨立，誰就談不上自由。
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