創(chuàng)造力測試
收藏創(chuàng)造性思維能力可以測試出來,那么如何測試幼兒的創(chuàng)造性思維能力呢?
首先我們需要判斷和觀察孩子,比如可以買一些測評方面的書籍,對孩子的發(fā)育方面進行一個測評,觀察孩子平時的生活習慣,一些欠缺的部分就是需要我們對孩子進行引導的。對孩子的發(fā)育情況有一個大致了解之后,可以買一些開發(fā)全腦思維和專注力方面的書籍,每天進行一個指導,培養(yǎng)孩子思考的能力。
語言活動是幼兒展開五彩想象翅膀的天地。我們通過仿編詩歌、創(chuàng)編詩歌、續(xù)編故事等活動來培養(yǎng)和發(fā)展幼兒的創(chuàng)造性想象。教師可以先引導幼兒理解感受詩歌的意境,再鼓勵幼兒到大自然中觀察夏天,體驗夏天的特征,最后引導幼兒把自己觀察體驗到的東西仿照原詩歌里的句式框架表達出來。
有些人會用創(chuàng)造力判斷兒童智力水平,那么可以用測量創(chuàng)造力判斷兒童智力水平的嗎?
貝爾等人1976年曾對幼兒搭積木的活動進行了研究,表明創(chuàng)造力是有可能測量的。他們觀察到,一些用積木搭起來的形體是能夠可靠地識別的,它們的外觀可以用來判斷孩子在搭積木過程中產生的“創(chuàng)造性”反應。
也就是說,如果一個孩子在連續(xù)搭積木時能夠使用數量較多的不同形體(即測量所謂“花色密度”),或者在一次搭積術的過程中能用一定數量的積木搭起較多數量的各不相同的形體(測量“形體密度”),那么就可以認為這個孩子在搭積木活動中有較大的創(chuàng)造力。
普林斯頓創(chuàng)造力測試比較出名,那么普林斯頓創(chuàng)造力測試是什么來的呢?
普林斯頓創(chuàng)造力測試是一種創(chuàng)造力思維特征測試。當人們能夠用某些可以準確計量的特定類型反應來測量創(chuàng)造力時,那么就有可能估計如何使孩子產生更多的創(chuàng)造力。除普林斯頓創(chuàng)造力測試外,還可用編故事,畫畫和組詞等方法測量創(chuàng)造力。
所有這些研究都證明,獎勵新穎的思想和創(chuàng)新,可以使孩子在完成具體任務時發(fā)揮出更多的“創(chuàng)造力”,即使這種獎勵不過是老師的表揚或關注等自然的舉動,情況也是如此。不過,我們依舊不知道,是否可從把創(chuàng)造力作為通常的個性特征加以測量;此外,人們無法證實,通過訓練能否使孩子提高一般意義上的創(chuàng)造力。以我們目前的認識,我們只能根據孩子在完成某些范圍的特定任務時所表現出的新穎思想或創(chuàng)新性質的反應來描述和測量他們的創(chuàng)造力。
創(chuàng)造力是可以測驗出來的,那么創(chuàng)造力測驗的方法有哪些呢?
創(chuàng)造力是指產生具有高質量和可操作性的新觀念的能力。在進行一般能力即智力測驗時,人們相繼發(fā)現,在智商較高的人群中,智力和創(chuàng)造力之間幾乎沒有關系,因此創(chuàng)造力測驗不同于一般智力測驗。創(chuàng)造力測試的內容,不強調對現成知識的記憶與理解,而強調思維的流暢性、變通性與超乎尋常的獨特性,問題的答案也非唯一和固定的。
創(chuàng)造力測驗的方法有托倫斯創(chuàng)造性思維測驗,其是明尼蘇達大學的心理學家托倫斯編制的標準化創(chuàng)造力測驗,主要測查被試思維的流暢性、靈活性、獨創(chuàng)性、精確性等幾個方面。
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