有些家長簡單地認為兒童學習數(shù)學靠的是“記性”。但事實并非如此。曾有一位三歲孩子的家長問我，為什么自己的孩子數(shù)數(shù)時總是亂數(shù)，他教了很多次也沒有用；還有一位四歲孩子的家長問我：“為什么我的孩子記性那么差？我給他講過很多遍，他還是記不住這些加減題？”那么，兒童學數(shù)學是否靠記憶呢？

要回答這個問題，我們必須了解數(shù)學究竟是一種什么樣的知識。下面就讓我們來分析一下這些在成人看來再簡單不過的數(shù)學吧：

首先，數(shù)是什么？自然數(shù)的序列1、2、3、4、5……看似一組需要幼兒記住的順序，實質蘊涵了很多邏輯的關系。如前后數(shù)之間存在著遞增的序列關系，每個數(shù)都比前面的數(shù)大又比后面的數(shù)小，而且這種序列關系是可以傳遞的，也就是說即使不相鄰的數(shù)我們也可以根據(jù)其在數(shù)序中的位置判斷其大小關系。

再如，數(shù)序中也蘊涵著包含關系，每個數(shù)都包含了它前面的數(shù)，同時也被它后面的數(shù)所包含，5包含了1、2、3、4，6又包含了5……對幼兒來說，他們認識的1，2，3，4……絕不是一些具體事物的名稱，也不是這些具體事物本身所具有的特征，而是對事物之間關系的一種抽象。即使是最簡單的數(shù)，也具有抽象的意義。比如“1”，它可以表示1個人、1條狗、1輛汽車、1個小圓片……任何數(shù)量是“1”的物體。又如5只桔子，它是對一堆桔子的數(shù)量特征的抽象，和這些桔子的大小、顏色、酸甜無關，也和它們的排列方式無關：無論是橫著排、豎著排，或是排成圈，它們都是5個。

因此，幼兒對數(shù)的認識就不像對大小、顏色的認識那樣可以通過直接的感知獲得，而要通過一個抽象的過程。5個桔子中的每一個桔子，都不具有“5”的性質，相反，“5”這一數(shù)量屬性也不存在于任何一個桔子中，而存在于它們的相互關系中——它們構成了一個數(shù)量為“5”的整體。

兒童對于這一知識的獲得，也不是通過直接的感知，而是通過一系列動作的協(xié)調，具體說就是“點”的動作和“數(shù)”的動作之間的協(xié)調。首先，他必須使手點的動作和口頭數(shù)數(shù)的動作相對應。其次是序的協(xié)調，他口中數(shù)的數(shù)應該是有序的，而點物的動作也應該是連續(xù)而有序的，既不能遺漏，也不能重復。最后，他還要將所有的動作合在一起，才能得到物體的總數(shù)。

由此看來，幼兒會數(shù)數(shù)只是一個表面現(xiàn)象，在這背后，是幼兒的對應、序列、包含等邏輯觀念和抽象思維能力的發(fā)展。只有理解了這些邏輯觀念，幼兒才能正確地計數(shù)。再經(jīng)過無數(shù)次具體的計數(shù)經(jīng)驗，幼兒對數(shù)的理解逐漸脫離具體的事物，最終達到抽象的理解，并不是完全靠記憶力的。